【2016年度】2/18 環境情報学部
：慶應義塾大学 受験BBS

試験日2/18
合格発表2/24
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>>745 SFCは問題発見・問題解決ができる人材が欲しいという俺の価値観に基づいて、君の意見を否定したんだよ。理由としては、文章の要約に問題発見・問題解決は問われて無いから。多様な計量手段の中で、自分の価値観に基づいて計量方法を絞らないと、問題を分析するのは困難です。

総合政策
｢ミニスカ試験官！｣
｢おえおえマン！｣
｢ぎゃはははは｣

環境情報
｢SFCの理念ガーー｣
｢足切りガーー｣
｢平均点ガーー｣

今回はべつに設問に沿って答えるなら問題解決が絶対必要なわけではないような
問題発見は絶対いるけど

>>745 例えば、今年の総合政策の国際比較の視点から見た格差の資料では、家庭所得においてのジニ係数による分析結果と、所得シェアの分布図による分析結果が異なっています。これはそれぞれの分析者のそれぞれ価値観の違いによって、分析に使う指標が異なったためです。分析や計量するための手段によって、問題の性質は変化しますから。

>>670
84は9パラの最後でどれかわからんって言ってるから4じゃねえの？

>>754 今回の問題は文字通りの解決はなくてもいいけど、それに似たものがないと、未来の予想を言及する際の根拠が明確にならないよね。

>>752
反論してくれて良かった！SFCならこういう生徒がいると期待して受験して正解だったよ！
しばらくお待ちください、いま反論を書いてるから。眠たかったら寝たほうが良いかもしれない。朝までには確実に投稿しておく。

>>744
ティーバーッグという新しい形態の登場により、中進国以下の国では「ティーバックは高級品」という意識が生まれたが、先進国では「ティーバッグはお手頃品」という意識が生まれた。

一つの「モノ」からでも、「意識」は複数生まれる可能性があるということを書きたかったわけだが、そうアピールしないとただ羅列しているようにしか見えないよな。反省。

発展途上国におけるティーバッグはブランドの高い紅茶パックのことだが、先進国におけるティーバッグとはオケツの見えるパンティーの為、発展途上国と先進国で認識の違いが生まれた。

って書いたんだけど

>>760
はいはいすごい面白いよ

>>761 怒らないで(*´∀｀)

まだ合格したかも分からないのにここには意識高い系笑が多いな

うわ全然違うこと書いたわ
現地でのレストランの考え方を知ることで同じものでも場所によって価値観が異なる的なこと書いちまった

>>752
　SFCがそのような人材を求めていることは理解できる。文章の要約に問題発見・問題解決は問われていないということもうなずける。ただし、試験によって今までそういう人材を判別できてきたかは疑わしい。
　例えば、総合政策学部は過去問を見てもらえばわかる通り、国家や社会が抱える問題に対しての解決を目的としている。しかし、現状、国家や社会の問題を解決する立場として代表的な国会議員を世襲以外で排出することはできていない。これは試験方法に問題がある可能性を示す。なので大学が信条にそった人材を得るため試験が完璧に機能しているとは言い難い。
　また、個別科目を設けている以上、受験者の「問題を発見解決する力」以外の力も当然、見ていることになる。そのため小論文においても基礎的な国語力を問うことは十分に考えられる。今回この議論の火種となった基礎的学力を測る問題(基礎問題)と合格を左右する問題（判別問題）の配点がどのような比率のときに、基礎学力をもちつつ「問題を解決する力」(解力)を持つ人間を識別できるかを考える。なお以下を条件とする。

1．小論文における配点が合否に及ぼす影響を確かめるために数学の得点が合格に必要最低限のものであるとする
2．公表されている2014年の数学の基準点110点をもとに数学が110とする。
2．合格最低点は低く見積もり255点とし、ここから数学の110を引いた145点を小論文の合格最低点とする。
3．小論文における基礎問題の点数率を基礎力、判別問題の得点率を解力としてそれぞれの力の指標として使用する

01
基礎問題(小)　110/110
判別問題(小)　0/90
合計点数(01)　110
結果:不合格
基礎力1　解力0

02
基礎問題(小)　0/110
判別問題(小)　90/90
合計点数(02)　90
結果:不合格
基礎力0　解力1

03
基礎問題(小)　55/110
判別問題(小)　90/90
合計点数(03)　145
結果:合格
基礎力1/2=0.5 解力1

04
基礎問題(小)　110/110
判別問題(小)　35/90
合計点数(04)　145
結果:合格
基礎力1 解力7/18=0.38

以上より基礎問題：判別問題=110:90のとき、
数学110の生徒に対しては最低基礎力1/2(�Bのとき)、最低解力7/18（�Cのとき）

>>752
01
基礎問題(小)　75/75
判別問題(小)　0/125
合計点数(01)　75
結果:不合格
基礎力1　解力0

02
基礎問題(小)　0/75
判別問題(小)　125/125
合計点数(02)　125
結果:不合格
基礎力0　解力1

03
基礎問題(小)　20/75
判別問題(小)　125/125
合計点数(03)　145
結果:合格
基礎力4/15=0.26 解力1

04
基礎問題(小)　75/75
判別問題(小)　70/125
合計点数(04)　145
結果:合格
基礎力1 解力2/3=0.66

以上より基礎問題：判別問題=75:125のとき、
数学110の生徒に対しては最低基礎力0.26(�Bのとき)、最低解力0.66（�Cのとき）

総括すると問1の配点が
70点のときは基礎力0.5以下、解力0.38以下の人間の入学をさせないことができるのに対し、
35点のときは基礎力0.26以下、解力0.66以下の人間の入学をさせないことができる。

　このとき大学側はどちらの配点を採用するだろうか。単純に受験者の基礎力と解力の合計を考えれば70点である。また、公開されている数学の基準点が74/200,108/200をもとに最低基礎力を0.37〜0.54程度としてみても70点の方が良さそうである。（実際は35〜70の間にもっと基礎力と解力のバランスがいい値があるだろうけれど）いずれにしても35点よりも70点の方が良い。このことからもわかるとおり、大学側には問1の配点を高くすることによって基礎力が著しく低い受験者を排除するというメリットがあるのである。基礎力0.2の生徒の入学を許したいなら35点の採択も十分考えられるが、そのときは問3が0.66割以下の方は問答無用で不合格となる。(数学ぎりぎりの人だけど)
　最後に計量云々についてだけれど、俺も一昨日の総合政策で同じのを選んだから言いたいことはわかるけど、俺が問題を指摘しているのは貴方がどうゆう視点で計量を行ったかではなく、どのような手段を使用したかだ。例えるなら、池の水が何Lあるかを測るために貴方は貴方自身の経験をもとに(計量の視点)に目視(計量の手段)で池の水が何Lかはわかると言っているようなものだろう。掲示板の書き込みを読んだ貴方の感想で、書き込んだ本人がどうこう決めつけるのは論理性にかけていると私は言ったのだ。