【2019年度】2/3 A日程入試：國學院大學 受験BBS

試験日2/3
合格発表2/13
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いやそんな心配して何になるんですかねぇ

>>318
タチツの問題って自信ありますか？
ぼくは適当に書いて232になったんですけどw

古文教えてください

>>349
大問1の答え教えてよ

俺浪人かもなぁ...
まぁ、本気になった時期が遅かったんだろう
マジ浪人してリベンジしたい
英語だけできなかったの悔しい

>>362
問二のイは最後の「生き方を貫いた強さを褒めたたえた」が第二段落の内容に矛盾する（次男は墜ちるところまで堕ちて逃げ出てきたはずの家に戻ってきている）ので不適かと
加えて、父親は次男を褒めたのではなくいなくなった次男が見つかったことを喜んで祝宴を開いたので、そういう意味でも不適

>>356
偏差値で見るから英語3割の時点でさよならバイバイ。また来年頑張れ！！

国語大問1（大問2は >>349 ）
問二から問四まで

ざっとまとめただけだから誤字脱字日本語のおかしさは大目に見てほしい


問二 ア
ア...「心の型に頓着することなく」と「画一的」は意味的に近く自然に繋がる
「知的授業とその反応とによって」とあるように受動的で教師の意思によらないものだと判断できるので「自動的」が妥当
イ...「能率的」「進歩的」がプラス表現だが該当箇所はマイナス表現の方が自然
ウ...「打算的」がおかしい（教師の意思が介入しない"制度"によって生徒を機械的に評価している）
エ...ウと同様の理由で「利己的」がおかしい
オ...これもまた同じ理由で「博愛的」がおかしい（博愛は基本的にプラス表現なのでそういう意味でもおかしい）

問三 ウ
ウ...「制度が人を支配」というSVO関係が傍線部と同じ
さらに、「逆」の部分も表されている
「制度が硬直化」の部分が怪しいが、問二で当て嵌めた言葉を考慮すれば意味は通る
ア...「悪意を持って」が不適
イ...「教師の支配」が不適
教師も大学内で制度上生徒を支配しているが、傍線部「制度が人を逆支配し」とあるように主語は制度の方が適している
エ...全体的におかしい
オ...「大学はもともと制度とは関係なかった」が不適

問四 イ
イ...傍線部「この観点」＝「教育の大義」＝「ドルトン・プラン」＝「教育者の職能」と読み取れるが、その内容（だいたい第三段落の内容）はイの内容と一致する
ア...あくまで具体例のひとつなので最適ではない
ウ...「大学が教育機関として全く機能しておらず」が不適
大学は確かに保守的で時代遅れだが、それならば「生徒の自主性に任せて」はいないはずだし、そもそも「全く機能していない」とは述べられていない
エ...「価値を逆転させる」が不適
「逆転させる」のではない（2ページの初めの3行の内容に矛盾する）
オ...「それを素晴らしいことだと評価する」が不適

国語大問1（大問2は >>349 ）

問五

ざっとまとめただけなので誤字脱字日本語のおかしさは大目に見てほしい


問五 ア
ア...最終段落冒頭にあるように、大学では「不完全な教育」を完成させるパーツとして「教養」（だけ）をつきつけられる
「人間の形成、性格の陶冶、市民としての完成...」とあるように教育の不完全さは「教養」１つだけで補えるものでは無い
それにもかかわらず、「教養」はそこで「護符」のように渡されてしまう
つまり、「教養」にはそこまですごくないのに身の丈に合わない役割を背負わされてしまっている
以上を踏まえるとアが適当
イ...上記の通り傍線部はマイナス表現なのでプラス表現であるイは不適
「教養」自体が素晴らしいものであるということ自体は問題文中で述べられている（シェーラーの辺りで）が、ここでは「教養＝護符」の説明が聞かれている
ウ...同様に不適
エ...問題文中の「曖昧」は価値（プラス表現）ではなく「あやふやな...」とかのマイナス表現なので不適
オ...イウ同様に不適

国語大問1（大問2は >>349 ）

問七

ざっとまとめただけなので誤字脱字日本語のおかしさは大目に見てほしい


問七 エ
エ...そのまま問題文中に書かれていて非常に怪しい（間違っていそう）
ただ、問七では「主旨」ではなく「内容」が問われているので選択肢が重要な内容であるかは問題でない
また、筆者はこの内容に否定的だがこれが大学教師の任務であること自体は否定していない
ア...「間違った方向」とイコールで繋がる内容が問題文中にない（「保守的」「時代遅れ」「変態」「贅沢な場所」とは言われている）
仮に「保守的」などが間違っていることだとしても、それは元からであり導いてるのではない
もし「大学を間違った方向に導く」ものがあるとしても、それは教員ではなく制度である
イ...教員の採用については言及されていない
ウ...この選択肢は、「「現状」に対する「目標や理想」が現実的でない」と読める（現状と目標理想が対応している）
「現状」＝「「困った」学生の問題」（「制度の逆支配」や「思考型の支配する大学」は現状そのものというよりその「原因」）
この「「困った」学生の問題」に対する「目標や理想」は問四で問われた箇所（ドルトン・プランなど）であり、それは現実に成果を挙げ始めている（つまり現実的である）
第五段落冒頭「そのくせ」以降は話が転換しているので、これ以降で述べられている現実的でない「目標や理想」は「現状」に対応していない
オ...「専門離れ」とあるように、専門教育と教養の優劣や「どちらが重要か」などは言及されていない

国語大問1（大問2は >>349 ）

問十と問十一

ざっとまとめただけなので誤字脱字日本語のおかしさは大目に見てほしい


問十 エ
「こんなこと」＝「担当する学生たちのそれぞれの個性や素質を見抜いて、その能力の開拓に努めなければならない」こと
エ...正に指示している内容そのもの
ア...これは「こんなこと」を可能にする方策
イ...アと同様
ウ...問題文中で述べられていない（述べられていたとしても指示内容ではない）
オ...アイと同様

問十一 ア
理由を問われている
つまり「なぜ理不尽なのか」
「なぜ理不尽なのか」その直接の理由は「シェーラーがプラトン級の人物を要求しているから」だが、それはプラトン級の人物が世界中にいれば問題ない話である
よってふさわしい理由は「プラトン級の人物を要求しているがそんな人物は世界中に一人も見当たらないから」（「一人もいない」というのは最後から三行目後半に書かれている）
ア...言い換えてはいるが内容は一致する
イ...「大学教員」になれないのではなく「教養科の先生」になれないと述べられている
ウ...プラトン級の人物（大学教員）は世界中に一人もいないと筆者は述べている
エ...筆者が日本の大学事情に合わせてシェーラーの考えを挙げているだけであり、シェーラー自身が日本に向けて言っているわけではない
オ...「知性の持ち主」とあるがプラトン級の人物は「総合家」で「賢人」で「知識を授ける」「曠世の（稀な）」大人物なので「知性」だけの持ち主ではない
「そんなにいるはずない」とあるが筆者は「世界中に一人もいない」と明言している
あくまで筆者は「大学教員」と指定しているので「持ち主」という言い回しに対して完全な否定にはならないが、前半がプラトン級の人物を表せていないのでやはり不適

【訂正】
大問1 問12 オの説明


「知性の持ち主」とあるがプラトン級の人物は「総合家」で「賢人」で「知識を授ける」「曠世の（稀な）」大人物なので「知性」だけの持ち主ではない

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「知性の持ち主」とあるがプラトン級の人物は「総合家」で「賢人」で「知識を授ける」「曠世の（稀な）」大人物なので「知性の持ち主」では不足

>>400
ドルトンプランは文章中だと初等教育で実践されているとしか書いてないので大学には当てはまらない気がする

今ここに載ってる国語の詳しい解説見ながら丸つけしたら内容問題1ミスだったわ…お前を信じるぞ

>>400
エは第5段落の5行目文頭に まず担当する学生達それぞれの個性や素質を見抜いてその能力の開拓に努めなければならない。の後ろの()内で こんなことは出来ない相談だ と来て否定されているので不適
第5段落から最終文まで本文を読み直せばウが本文に即しているとわかるだろう